随着计算机网络的普及与现代信息技术的发展，各种各样的网络教学手段逐渐为人们所接受，数字化教材作为教材的一个种类，也越来越多地被应用到教育教学当中。如何更好地完成数字化教材的编辑工作也给广大的编辑工作者提出了更高的要求。本文从数字化教材编辑工作的特点、原则出发，论述了数字化教材编辑工作者应具备的能力和素质。
关键词：数字化教材，编辑工作，能力素质，原则
1、数字化教材编辑工作的特点
数字化教材区别于纸质教材的最显著特征就是教材的数字化特征，即数字化教材是以互联网为载体，采用数字化技术并兼容图、文、声、像等多媒体功能;在教学功能上主要表现在信息的多维化、内容的海量化、阅读的交互化、形式的多样化、传播的网络化等方面。
数字化教材的编辑工作并非传统意义上的责任编辑那么单纯，而是从确定选题开始，直至完成出版发行的具有强大技术性和较高艺术性的合作团队共同参与完成的综合性工作。
2、数字化教材编辑工作应把握的四项原则
第一，教学信息多元化原则。数字化教材是以计算机及相关设备作为信息呈现工具，具有信息承载量大、便于更新的特点。在对数字化教材教学信息的组织上，除涵盖纸质教材内容外，还可增加诸如教学大纲、实践实训、典型案例、课后练习、模拟试题、与纸质教材内容相配套的教学课件、音视频资料以及相关学科或专业的知识拓展等内容。
第二，形式为内容服务原则。在对教材表现形式的处理上应简洁明了、富于个性，力求形式与内容的统一与相互呼应。
第三，操作方便快捷性原则。对学习者来说，操作方便是对数字化教材的基本要求。设计时要把握好操作使用的设计关，在模块设置、菜单设置及相关链接按钮等的设计上不但要设计美观，更要灵活方便;不但要注意教材内容彼此间的相互关联，还要注意便于相关知识点的检索与链接;另外，在最后的集成、运行测试阶段应对操作使用情况进行检查、反馈、修正。
第四，安全稳定性原则。安全稳定性原则是编辑制作数字化教材的必要原则。在互联网环境下，由于存在许多潜在的危险，必须提醒相关技术人员采取相应的技术手段对教材运行程序予以保护，已减少非法程序的侵入几率;同时，还要考虑程序设计语言对计算机多媒体表现形式及其局限性的影响，磁盘、光盘等载体的存储容量对各类媒体信息的影响，以保证运行的稳定性。
3、数字化教材编辑工作者应具备的三种基本素质
第一，政治素质。教材所面对的主要是高、中、低各类学习群体，传播广泛、受众面广，尤其对于成长期的学生来说其影响更为深远。教材中所体现的政治思想对推动社会进步、促进学习者的成长与发展有着非常重要的作用。因此，要求编辑工作者要有较高的政治思想水平，遵守基本的职业道德准则和乐于奉献的敬业精神。
第二，知识素质。数字化教材涉及不同的领域、不同的学科、不同的门类、不同层次的学习群体。因此，对于数字化教材的编辑工作来说，既要掌握与数字化教材教学内容相关的专业知识，还要了解相关学科的基本知识;既要掌握本专业的知识结构体系和教材架构体系，还要了解学科发展动态;既要学习教育学知识，熟悉和掌握教育教学规律，还要学习心理学知识，满足教材所面对的不同学习群体的知识需求度。此外，数字化教材编辑工作者还要具备一定的外语水平和计算机基本知识与技能，具备一定的美学知识和艺术鉴别能力，等等。因此，数字化教材的编辑工作要有广博的知识储备、合理的知识结构以及较强的学习能力。
第三，编辑业务素质。数字化教材作为教材的一个重要组成部分，其编辑工作所涉及到的业务知识也有着特殊的要求。从编辑工作的实际需要来看，数字化教材编辑工作的编辑业务知识所涉及的知识领域较多，尤其对计算机知识和技能的掌握程度要求更高。同时，应掌握和熟练运用对数字化教材单媒体素材编辑加工的特点、原则、方法和技巧。此外，在对数字化教材多媒体信息的设计与编制中，应熟悉和了解计算机配置、软件平台管理等计算机相关知识和技能。
4、数字化教材编辑工作者应具备的五种特有能力
第一，整体设计能力。数字化教材的整体形象定位以及风格样式，是编辑人员必须考虑的。主要包括CI形象、版面布局、交互功能、文字图画以及内容价值等诸多因素，主要体现在对数字化教材框架结构的设计把握上，如规划模块、层次、分配多媒体的比例，制定各种功能的使用场合，设计模块与层次之间、各种媒体之间的互动关系等。因此，在进行框架结构设计时，应综合考虑，合理配置。
第二，审美引导能力。审美能力是个人所具有的进行审美活动相关的主观条件和心理能力。数字化教材所蕴含的美是通过视听效果来实现的，包括美术创意、动画创意、音响效果设计以及必要的音乐创作等在教材中表现出的实际效果。因此，责任编辑应在数字化教材编辑制作工作中加强对此项任务的协调，针对教材内容、媒体素材以及技术手段，吸纳好的意见并提出合理化建议，加强对数字化教材设计上的“审美”把控。
第三，页面处理能力。数字化教材的页面不同于其他数字化出版物的页面，在设计时除考虑文字图片的编排、色彩的搭配与使用外，还应考虑教材所面对的学习对象、教学内容主题等教学因素，对页面的处理应合理、得体。因此，在编辑工作中，要注意加强对页面处理能力的积累、训练和提高。
微课程与微视频、数字故事、微资源、多媒体课件的区别微课程微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用
建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
微课程属于课程序列。从课程论的观点来看，课程包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。我们平常的教学工作，属于课程实施
与评价。微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要
素优化组合为一体的教学系统。因此，使单位课时教学活动具有了设计、开发、实施、评价的性质，即把单位课时教学活动课程化了。微课程只讲述
一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生能够自己通过阅读教
材理解的内容，不需要教师制作微课程。1．微课程与微视频区别教学微视频：是按照课程标准的要求，教师将知识内容，按照学科逻辑与学生的认
知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图文声像等要素而创作的学习资源。微视频在时间长度上以5-7分钟为主，甚至更
短，最长的一般也不超过10分钟。教学微视频的教学目标明确，知识容量小，因而学生容易掌握，对提升教育质量很有助益。由此可见，微视频是
微课实现的重要资源，但绝不是微课的全部。微视频内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过
PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。''短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频
的最大特点。2．微课程与数字故事区别数字故事：是指个人制作2-5分钟的多媒体作品，融合了图片、字幕，视音频以及动画等形式的媒体。作
用：能够上传至互联网进行广泛传播和交流，在教育领域，数字故事作为一种新的交流学习方式，对培养学生的表达能力、解决问题的能力、创造力
、媒体素养以及学生多元智能的发展起着积极作用。3．微课程与微资源区别微资源：即各种移动互联平台资源。通常指的是微博大号，和微信公共
账号或名人明星、知名企业的账号资源。随着APP等应用程序的普及，微资源涵盖更多更广泛的领域，通常被认为是免费的在移动互联平台上共享
的资源均可称之为微资源。4．微课程与多媒体课件区别多媒体课件：简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体
上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以
交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体
数字化教学资源一般指数字化网络教学资源应用
《数字化网络教学资源应用》是以数字化网络教学资源应用为实例的实践操作教程，主要对数字化网络教学资源基本概念、网络多媒体辅助教学模式与技术进行阐述与探讨，内容包括数字化网络教学资源概述、数字化网络教学技术基础、数字化网络教学平台应用、数字化教学资源应用、数字化图书馆、校园一卡通应用、电子邮件与计费网关、教务管理系统、下一代因特网的发展前景与数字化校园等。本书兼顾理论、技术与应用等多个层次，涉及数字化网络教学资源应用中的相关热点。
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。
简单的说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。
扩展资料：
数字化教学资源的设计与开发原则
1、教学性原则：资源应能满足教与学的需求;
2、科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;
3、开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中；
4、通用性原则:在相应的技术标准规范下，教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习；
5、层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能；
6、经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。
参考资料来源：百度百科-数字化教学
参考资料来源：百度百科-数字化教学资源
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