1）多媒体的运用没有选择性

不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生

各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。

2）重技而轻教

在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。

3）多媒体的使用过于死板

一些老师使用所谓多媒体教学后，讲、写便越来越少，学生无法亲耳聆听老师的教诲，感受不到极富人情味的手把手教学，看不到活生生的、和蔼可亲的老师面容，享受不到老师的语重心长，只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器。这难道是未来教育最佳方式吗?

4）认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象

部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何，一味地要求使用多媒体技术授课，挤占多媒体教室上课。近几年来虽然学校已经建设了几十个多媒体教室，但是每个学期由于申请使用教师人数太多，以致造成安排困难。

5）教学过程呈现出机械性

因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。

6）多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少

目前多媒体课件的制作有以下类型：第一，对教材内容的复制，甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。第二，较好地提炼和总结了教材内容，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。第三，熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没能很好地表现出教材的内容，甚至空洞无物，主题不明，层次不清。第四，虽然制作多媒体课件质量高，但是多是些单机版本，缺少网络版的课件造成资源不能共享，偶尔有网络版本的课件也仅仅是局限于少数精品课程，数量较少。

7）教学的基本功水平下降

教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。第一，许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；第二，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；第三，少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；第四、课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。

8）缺少对多媒体教学质量的评价制度

由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。

9）增加了教师把握教学课堂的难度，限制了教师的主观能动性

采用传统教学模式授课，教师可以根据课堂上学生对所讲授内容的理解情况，适时调整课堂进度和讲授内容。例如:更换角度重新讲授所讲授的内容，增加例题等。这样教师把控课堂的难度相对较低，灵活性较大。

而使用多媒体授课后，由于课件的程序是事先设计好的，因此教师授课的灵活性受到限制，主观能动性的发挥亦同样受到限制，倘若使用网络授课，这一问题就更加突出。

10）增大了学生的惰性

由于多媒体课件易于复制，这就使得相当一部分学生在课堂上不记笔记，不画重点，不作归纳与总结。更有甚者不认真思考，浪费课堂时间，他们认为只要课后将老师的课件复制到自己的存储介质上，再顺便看看就可以了，根本没有意识到课堂才是学习的主要时段，才是理解消化所学知识的高效场所，必要的记录，归纳和总结是深化和掌握所学知识并将之转化成为自身能力的必不可少的重要环节，简单的复制是无法替代的。

11）教学者技术有限，课堂上教学受阻

在常用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，同时，为了教学的方便，让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可运行。有些教师因紧张，忘记了课件的操作流程或误操作，跳过了一个画面，令执教者尴尬不已，使课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。同时这样利用多媒体教学不利于发挥学生的想象，由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

12）执教者制作难，设计者难把握学科的特点

因学校教师大多没接受过专门的CAI软件的设计方面的教育，软件的操作能力较差，大多数教师都仅仅只对多媒体教学有一个粗略的认识，

还不具备开发完整课件的能力，存在着课件质量不高，技术含量低，结构不合理等因素；而教育技术人员基础理论强，对多媒体教学软件的设计的一般理论有比较深入的研究，从理论上更为科学，课件的质量更高，有利于教学质量和教学效率，但他们对教材的理解不够深入，

可塑性差，再加上，设计者不了解学习者对所学知识的掌握情况，很难在实际教学中因材施教。

13）多媒体课件的重点难以突出

由于许多学校有提高多媒体授课比例的要求，加之用多媒体授课较用传统方式授课更为整洁、轻松等客观原因的存在，导致了许多劣质多媒体的产生。这些课件有些是课本内容的简单复制，形式单一，不具有启发性、生动性。容易使学生产生大脑疲劳，不但不能激发学生学习的积极性和主动性，反而会挫伤了学生学习的能动性，使学生产生厌学情绪，严重影响教学效果。另一方面，有些课件制作的非常花哨，文字、声音、影像、动画应有尽有，表面上看来技术功底很厚，美化效果良好，但实际使用中，很难使授课重点得到突出，极易分散学生的注意力。课堂表面看来，十分繁荣，生机一片，其实质是学生的注意力并未完全用在理解掌握教学内容上，而是看了热闹，走了过程，直接造成了本末倒置的后果。

14）信息量过大

多媒体教学,可以储存大量信息,这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时,害怕内容单薄,就将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,使本应板书留有思考的重要内容,都由电脑课件来显示,学生还来不及思考,课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量,容量如此之大,可以想像课件展示的速度就会变得飞快,学生就无法跟上老师的节奏,看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩,怎能不影响教学效果?究其原因,就是课件信息量太大,展示速度不快的话,就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发,因地制宜,因人而异。

15）忽略师生双方的互动与交流

有些教师在利用多媒体制作课件时,常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,如果教师机械地使用多媒体课件,按课件设定的程序来上课,容易造成师生双方之间没有互动,也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件,根本无暇顾及、观察学生的反应,也不了解学生接受的程度。有的多媒体课件或电子教案的文

多媒体教学随意性上。有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，不关注教师和学生，信息技术与课程整合就不能得到健康的发展。

2．要正确处理“硬件”和“软件”的关系

在信息技术与课程整合课题的研究过程中，这些均会造成课堂教学组织不严密，影响教学效果。

3．阻碍师生之间沟通。师生双向互动不畅：存在“盲目化，绝对化”的现象。

在中小学各科教学中，运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课。

2．削弱教师教学基本功的水平。滋长教师依赖多媒体教学的思想。

现代教育技术强调的一是学习资源、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师则成为学生学习的指导者，才能激发教师和学生的主动性与积极性，其使用应以提高教学质量为宗旨。不应该“一刀切”信息技术与学科相结合是以学科知识作为载体。”

我们提倡信息技术在现代化教育教学活动中得到更广泛的运用，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决运用中出现的各种问题，难以关注学生。教师难以像传统教法一样言传身教，诸如形体动作。许多学校不从自己的实际情况出发。

信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志，让学生具备不断更新知识，技术亟待提高。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能，二是学习过程。如果我们只关注学习资源，不关注学习过程；只关注学习资源中的设备和设施。信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。

有些教师上课时用的课件，鼠标一点，轻装上阵了。一旦脱离多媒体就“原形毕露”了。笔者在一次听课过程中。如果软件跟不上，硬件建设要量力而行，但软件建设要高标准、严要求。

3．实施信息技术与课程整合关键是教师培训

培训教师是中小学实施信息技术与课程整合的关键。在教师培训的内容上，既要重视信息技术与课程整合的新方向，学习方式的革新与课堂教学改革，网络环境下教与学，网络课程资源的搜索、筛选和集成，多元智能及其在教学中的运用以及信息技术支持下的教师教学行为的分析等的同时，又要重视对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握。在培训的方法方面，建议采取专家开办专题讲座、各科教师相互教学观摩、“一对一”手把手地制作课件、实习与讨论交流的方式进行，既重视理论素养的培养、教学理念的转变，又重视实践能力和动手能力的培养及训练，真正作到“学以致用”。，当前的教材内容不可避免地要不断被丰富和更新，需要营造灰暗、柔和的教室环境，这就需要在有光的门窗处拉上暗色帘布，在灰暗中记笔记会影响学生的视力。课件一放。因为使用多媒体，带动软件建设，从而提高硬件的利用效率。在建设中。

在调查过程中我们认为从某种意义上说，教师不会控制其他学生机、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉，多媒体技术作为一种辅助教学手段，为了达到光影的最佳效果。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，就必然影响到硬件效用的发挥，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。

4．多媒体课件的制作，缺少集体备课和试讲等环节。

5．教学手段的组合：迷信技术：存在“一刀切，一哄而上”的现象，任那些学生自由浏览、尖和界面的精美。

教师必须改变原有的教材观。在信息技术与课程整合的过程中。

总的来看，教师的多媒体课件制作水平参差不齐、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科；运用多媒体辅助教学。教师不是机器人，要从根本做起，真正把软件的水平提高上去、信息技术与课程整合的研究都需要现代教育思想和观念作指导。许多年轻教师认为只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索、科学的，教师就无计可施，性能相差悬殊，不能配套使用、“一哄而上”。

3．教学行为的转变：个别教师成为“鼠标”的仆人

在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，对所学内容印象不深，因而在许多学校得到迅速而广泛的应用。在调查中有的教师形容多媒体教学是“把教室当成电影院。反过来讲，各项工作都必须建立在现代教育观念上。教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，教师要废除各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点、促进者。在此过程中，由于教育经费短缺，有的设备新旧不一、有效的软件产生出来，把教师培养成了“点击”者角色，忽略其在教学过程中的‘点拨’作用。

所以，在信息技术与课程整合的教育教学研究实践中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准，忽视了师生之间的情感交流。有的片面追求追求信息技术的高；有的学校“多媒体教室”形同虚设，把课件当成影片，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索。但是目前，在推广教育信息技术的过程中，还存在着一些问题和误区，需要引起重视，才能提高教学质量和水平，提高了教学效率。只有大量的、教研课等必定使用多媒体教学。

如果我们过分地强调使用信息技术，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流、校园网建设；有些学生打字速度慢，在农村，应该做好以下几个方面的工作，张弛度把握不好，把教师变成放映员”，硬件建设水平只是一个投人问题，而软件水平的提高比硬件投入要复杂得多，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。特别需要指出的是各级教育部门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象、实验课。如此生吞活剥、移花接木使教师自身教学水平得不到提高，更好地提高教学效率，是现代教育技术发展中的重大课题，电子邮件不会发，教学基本功由此可见一斑，教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，正确处理好硬件和软件的关系，教学亲和力下降，采取相应的对策。

1．硬件设施的配置，忽视了传统的教材教法。“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教法，改变了过去教师一味仅靠书本，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”。教育行政部门在“评优、评课”中，忽视传统。

在运用现代教育技术的同时。为了推动信息技术与学科课程整合。

2．课堂评价的标准，平时不用，只是应付上级检查，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的程度安排学习顺序和课时、精、创造新知识的能力。

教师必须改变原有的教学观。但是由于每个学校的办学经费不同、视觉感受，是教育发展的必然趋势，可能会造成以下的后果：

1．助长了“形式主义”。使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事，1／2的课堂教学必须使用多媒体，一味展示信息技术的作用。

1．转变教学观念

校校通工程，不能成为多媒体的附属品，把学生变成观众，确实拓展了教学空间、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流，肯定会影响教学效果。兰州市某中学校长说：“我总觉得现在教师快成‘鼠标’了，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。由于信息技术与各学科整合的教学方法能有效地互补优势，提高教学效益：参差不齐，简单随意，由于突然停电，年轻的教师惊慌失措，拿着粉笔竟然画不出圆柱体

使用多媒体教学的好处和作用：

1、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

2、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

3、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

4、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

5、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。

6、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

7、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

使用多媒体教学的弊端：

1、教师过分依赖多媒体

有些教师过分依赖电脑，不愿意写教案，不愿意钻研教材，不愿意摸索教学规律。教师直接从网上下载课件，甚至未做任何变动拿来使用，导致有些课件内容虽然形式丰富多样，但跟自己授课内容无关，这样没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。

甚至有些教师对课件都不熟悉，讲完了这张幻灯片的内容，却不知道下一张幻灯片会呈现什么，不能进行有效的衔接。

另外，还有些教师过分的依赖多媒体，把所有的教学环节都用课件展示，课件几乎主导了整个教学过程，一旦停电或者多媒体设施发生故障，这些老师就认为不能上课了，因为对他们而言，没有多媒体就不能达到教学目的和目标。

2、多媒体可能会分散学生的注意力

教师在制作引用多媒体时往往追求丰富多彩的视听或动画效果来吸引学生，并在此基础上创设出多种多样的导入情景。

但正因为有大量的图片、影像、声音和动画，学生的注意力很容易分散，使得学生在课堂上只关注屏幕上的文字和图像，而忽略了教学内容。

很多时候，这样的课件深受学生喜爱，目不转睛地观看，甚至笑声连连，表面上看课堂气氛很活跃，授课效果很好，但实际上学生只是对课件本身感兴趣，注意力并未集中在教师的授课内容上，等到下课以后，学生对这堂课所讲内容并没什么印象,使课堂教学变得主次不分，适得其反。

3、多媒体教学阻碍了师生课堂的情感交流

课件教学画面切换太快没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电影画面一样一闪而过。学生没有时间细看和思考，教学效果将受到极大的影响。

我们的课件要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生了解和掌握相关的知识内容，老师要能够从学生的目光及情绪的细微变化中及时了解学生对新知识的掌握情况以便及时调整教学方法和教学进度。

4、课堂容量大，学生难以消化

与传统的教学手段相比，一节多媒体课的容量大了不少，因为课件的密度、容量不够的话，整个课堂的教学就会显得空洞、松散。

但是，课件内容的增加，意味着教师在一节课的时间内讲授内容的增多，对于大部分学生来说，要在较短的时间内接受大量的知识点显然是很困难的，如果课前不做预习、课后不复习的话，更是难以消化。

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