结构化设计方法的基本设计策略包括模块化设计、自顶向下设计、结构化编程等。

1、模块化设计

将大型软件系统分解为相互独立、功能单一的小模块，然后设计这些模块之间的接口和协议，以达到降低系统耦合度，增强软件的可维护性和可扩展性的设计策略。

2、自顶向下设计

将一个大型系统分解为若干个小模块，每个小模块再进一步分解为更小的模块，直至最小的功能模块。这种自顶向下的设计思想可以帮助程序员理清系统的整个结构，从而减少设计中的错误和重构。

3、结构化编程

采用结构化编程的方法，其中包括使用顺序、选择、循环结构和子程序调用，来帮助程序员更好地设计算法、控制程序流程、调试程序和提高代码质量。

4、信息隐藏

将一些重要的信息隐藏在模块内部，只对外提供接口，从而避免模块之间的相互干扰和代码重叠，从而提高系统的可重用性、可扩展性和可维护性。

结构化设计方法划分模块的原则：

1、单一责任原则

一个模块应该只有单一的功能，并且它应该尽可能地只有一种原因来引起它的变化。这可以使得模块更加的聚焦，代码更加简洁、易于调试与维护。

2、接口隔离原则

一个模块应该仅暴露给其他模块必要的接口，而非把所有接口都放在同一个地方。这样可以使模块的依赖更加清晰，并实现高内聚、低耦合的目标。

3、开闭原则

一个模块应该对外封闭，并且能够扩展，但不能修改。这样可以使得模块的功能更加灵活，未来可以在不修改模块的情况下添加新的功能。

4、最小接口原则

模块之间的接口应该越小越好，同时也要满足适当的可读性。接口应该仅暴露与外部交互最必要的方法，这样可以减少因接口更改而带来的影响。

教学策略有以下三种：

一、以教师为主导的教学策略

指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

二、以学生为中心的教学策略

1、发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：

首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

2、情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

3、合作学习：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

三、个别化教学策略

1、程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。

2、计算机辅助教学

3、掌握学习：掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生，对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成 80%～90%的评价项目）。

算法设计策略如下：

1、分治html

分治法的设计思想是，将一个难以直接解决的大问题，分割成k个规模较小的子问题，这些子问题相互独立，且与原问题相同，而后各个击破，分而治之。算法。

2、动态规划spa

动态规划法与分治法相似，其基本思想也是将原问题分解成若干个子问题。这种状况下若用分治法会对一些子问题进行屡次求解，这显然是没必要要的。动态规划法在求解过程当中把全部已解决的子问题的答案保存起来，从而避免对子问题重复求解。

3、贪心

当一个问题具备最优子结构性质时，可用动态规划法求解。但有时会有比动态规划更简单更直接效率更高的算法——贪心法。贪心法老是作出在当前看来最好的选择，也就是说贪心法并不从总体最优考虑，它所作出的选择只是在某种意义上的局部最优选择。

4、回溯

回溯法是对问题的解空间树进行深度优先搜索，可是在对每一个节点进行DFS以前，要先判断该节点是否有可能包含问题的解。若是确定不包含，则跳过对以该节点为根的子树的搜索，逐层向其祖先节点回溯。若是有可能包含，则进入该子树，进行DFS。

5、分支限界

回溯法是对解空间进行深度优先搜索，事实上任何搜索遍整个解空间的算法都可解决问题。因此采用通用图搜索的任何实现做为搜索策略都可解决问题，只要作到穷举便可。除了深度优先搜索以外，咱们还可采用广度优先搜索，而分支限界法则是对解空间进行优先级优先搜索。

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