古德莱德将课程分为理想、正式、领悟、运作、经验五个层次的课程。
1、理想的课程：理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。例如，有人提议在中学开设性教育或健康教育的课程，并从理论上论证其必要性，这属于理想的课程。
2、正式的课程：正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。许多人理解的课程就是指这类课程。
3、领悟的课程：领悟的课程是指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程实际上是什么或应该是什么的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的影响。
4、实行的课程：实行的课程是指在课堂里实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差异。
5、经验的课程：经验的课程是指学生实际体验到的东西。这是由学生从实行的课程中获得的东西和对这些获得的东西的看法构成的。
在教育教学中，这五种课程类型都是非常重要的，它们之间相互影响，相互补充，构成了完整的课程体系。在实施教育教学时，需要充分考虑这五种课程类型的因素，以确保教育教学的有效性。
古德莱德对课程定义的意义
古德莱德的课程层次说实际上揭示了课程从理论到实践的运动形态，使人们对课程概念的理解从静态的角度转换到动态的角度，从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难发现，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是我们理解意义上的真正的创生性课程。
在课程设置方面古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次，即五种不同的课程形态：“理想的课程”（ideological curriculum）、“正式的课程”（formal curriculum）、“领悟或理解的课程”（perceived curriculum）、“运作的课程”（operational curriculum）、“经验的课程”（experiential curriculum）。
一是理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；
三是领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；
四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
五是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度。从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难发现，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是我们理解意义上的真正的“创生性课程”。
古德莱德认为课程分五个层次：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程。
理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；
领悟的课程，即任课教师所领悟的课程；
运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，教材在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，即课程经验。
古德莱德改革设想：
（一）改变传统的师范教育培养模式。
（二）制定师范教育教学计划。
（三）改变教师职业的“平坦性”。
（四）建立中小学与大学的伙伴关系和教育更在主张大学和中小学合作的同时，古德莱德向有关教育机构推荐6条经验教训。
（五）建立学校教育的生态模式。
