小学有以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主等常用的教学方法。

（一）以语言传递为主的教学方法

1、讲授法。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

2、谈话法。也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

3、讨论法。讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。

4、读书指导法。读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。

（二）以直观感知为主的教学方法

以直观感知为主的教学方法是指教师通过展示实物、演示直观教具或组织教学性的参观等，使学生形成正确的认识观。

1、演示法。演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯、电影、录像的演示。

2、参观法。参观法，又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法。

（三）以实际训练为主的教学方法

以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种方法。

1、练习法。练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。练习法的种类有说话的练习，解答问题时的练习，绘画、制图的练习，作文和创作的练习，运动与文娱技能、技巧的练习。

2、实验法。实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

3、实习作业法。实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。实习作业法有利于理论与实际的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。

五种常用的教学策略

策略一：对比组合。

策略二：找到错误。

策略三：进行类比。

策略四：认知攀升。

策略五：分类归纳。

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底层逻辑：学生的注意力是非常有限的，应该把注意力集中到特征信息，应该聚焦到特征信息上，所谓少则得、多则惑

底层逻辑：千万要记住，面面俱到是理解最大的敌人

策略一：对比组合，对比两个事物的不同点

例如，把做得好的作业和不好的作业进行对比

策略二：找到错误，从错误中学习效率优于正向学习

例如，从错误案例中找到其错误的原因

策略三：进行类比，类比就是利用学生所熟知的信息

例如，用学生所熟悉的生活经验类比学科知识

策略四：认知攀升，梳理层进式的认知路径以昭示于人

例如，梳理认识某个事物所经历的几个历程

策略五：分类归纳，分类是最符合大脑认知习惯的策略

例如，从多个维度对于一些概念进行分类

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案例1：初识国画

策略一：对比组合，将国画风格的画作和其他风格的画作对比

策略二：找到错误，将作品中不是典型国画画法的部分指出来

策略三：进行类比，将国画风格和西方相似的画作流派类比

策略四：认知攀升，呈现国画的风格发展史以及继承关系

策略五：分类归纳，对国画按照不同的标准进行分类整理

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案例2：沙盘精细预算

策略一：对比组合，将精细预算与不预算或简单预算进行对比

策略二：找到错误，将精细预算过程中出现的问题进行探索

策略三：进行类比，将精细预算过程类比为蒸包子的过程

策略四：认知攀升，将精细预算的精细程度攀升作阶段划分

策略五：分类归纳，将精细预算中涉及到的项目进行分类

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案例3：中医癍和疹

策略一：对比组合，将癍和健康皮肤对比、疹和健康皮肤对比，然后把癍和疹进行对比

策略二：找到错误，将诊断过程中容易出现的混淆情况进行呈现然后加以细节刻画

策略三：进行类比，将癍类比为X，将疹类比为XXX。

策略四：认知攀升，将区分癍和疹的心路历程进行一个逐层的提升

策略五：分类归纳，将癍划分为不同的类型，将疹划分为不同的类型

你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。

教学方法出现的问题及改进

在实际生活中，教师们缺少的绝不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。我们只要稍作观察，就可发现这样一个现象：幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣与兴趣，小学生刚入学的时候，他们的学习欲望也很强烈，但随着年纪的增长，学生渐渐失去了对学习的渴望，上学成为许多学生的负担。

出现以上现象的原因

▪课程设置不合理

▪学业负担过重

▪评价体系不合理

▪已被意识到到尚未得到重视的原因：教师的填鸭式、满堂灌、一言堂等传统教学方式

消极的、无效的教学方式对学生的智慧自主性是一种压抑，一种挫伤。

许多教师已意识到这一根源，却苦于无处借力，要靠自己原创出教学方法摸索试验，真是劳心劳力，还往往吃力不讨好。

从理论上讲，有效的教学应具备如下几方面的特征：

▪让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义;

▪设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解;

▪通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解;

▪适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;

▪能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架;

▪能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

Active Learning在这里译为“积极学习”：学习者是学习的主体，他们使用头脑探究观念、解决问题，并应用所学;在学习过程中学生全身心参与，智力、情感、社交、身体等全方位投入;教师是教学过程的引导者、支持者。

为什么需要积极学习呢?

一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

▪教师讲授：5%

▪学生阅读：10%

▪视听并用：20%

▪老师演示：30%

▪学生讨论：50%

▪学生实践：70%

▪学生教别人：95%

在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。要学好某样知识，学生需要“做”——理解问题，明白示例，尝试技能，及使用已经掌握或必须掌握的知识做作业。

什么样的学习是“积极”的呢?

在积极的学习中，学生是主体，他们使用头脑探究观念、解决问题并应用所学，学生表现活跃，出声思考。

是的，需要教的东西比讲出来的东西多得多。学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学习者自身的心理参与和操练。解释和示范本身永远不会导致真正的、持久的学习。只有积极地学习才能有此结果。

如何提升积极学习?

本书讲述了许多具体、可操作的策略，几乎可以应用到任一科目，其设计用来活跃课堂，或有趣或严肃，目的都是为了深化学习与记忆。

本书描述的101中策略都是具体的策略，分为三大板块：如何在一开始就让学生变得积极;如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度;如何让学习难以忘记。

如何在一开始就让学生变得积极

这一部分包含许多破冰式和其他开启性的活动，适用于任何课堂。相关技巧涉及以下一个或多个方面：

▪团队建设：帮助学生相互了解或创设一种合作、互相依赖的氛围

▪现场评估：了解学生的态度、知识和经验

▪迅速投入学习：创造对学科内容的初始兴趣。

这些技巧鼓励学会说呢过一开始就采取积极的态度。

如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度

这一部分包含许多可用于课堂的教学技巧，可用于避免或强化教师主导的教学。提供了多种多样的选择，都可用来轻柔地推动学生去思考、感受和应用。包括：

▪全班学习：教师主导的、激发全班共同参与教学

▪班级讨论：对重要问题的对话与争论

▪促进提问：学生用来澄清

▪合作学习：以小组形式合作地完成作业

▪同伴教学：学生主导的教学

▪独立学习：个别性地完成的学习活动

▪情感学习：帮助学生检查他们的感受、价值和态度

▪技能发展：学习并练习技能，包括技术性的和非技术性的技能。

如何让学习难以忘记

这一部分包含各种方法，可使学生反思他们已经学过的东西，思考将来如何应用。焦点不是你已经告诉过他们的，而是他们已经得到的。相关技巧涉及以下一个多个方面：

▪回顾：回忆和总结已经学过的

▪自我评估：评价在知识、技能和态度上的改变

▪未来设计：决定学生在课后将如何继续学习

▪离别感想：在课程结束时与学生沟通感受、思想和关心的问题

你将会读到的101条技巧在描述上采用以下方式：

▪概述：关于该技巧的目的和适用环境的陈述

▪程序：一步一步指导如何将该技巧应用于你所教的学科

▪活学活用：有关采用该技巧的多种方法与变化的建议

请记住以下建议：

▪不要广泛试验：不能频繁地试用新方法，具体而言，每周试用的新方法不要超过一种

▪在向学生引入一种新方法时，把它当做常用方法的一种替代品，你认为它值得尝试，并观察学生的反应。

▪不要给学生太多的活动，正所谓“兵贵精不贵多”，使用少量活动来活跃你的课堂。

▪让你的指导如水晶般清晰。示范或演示你期望学生们做的，这样就不会出现太多的困惑与干扰。

本书的101种有效教学策略将伴您及您的学生积极学习，努力成为良师益友，敬请期待!

常用五种教学策略是：

1、师生互动上，以“引导与帮助”为主

在信息化教学中，教师角色和就教学行为均已发生变化。教师不再是课堂教学的主体，而学生成为了课堂教学的中心。因此，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，才能够实现有效教学。

此外，教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思，让学生发现自己的潜能。但在课堂中要清除教师的“霸权”现象和克服学生的“盲从”现象。

2、在教学上，要精讲与精练

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

3、在课堂提问上，要适当创境与设疑

在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。并通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，通过问题的刺激，培养学生的思维能力。

4、在教学方法上，要整合与巧用技术

教师要学会把媒体技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果。教师还要做到技术与教学内容的整合，整合在关键处、疑难处、情境创设处、思维的障碍处以及知识的延伸处等。切忌“技术”的运用不能占用时间太多。

5、在学习评价上，注重发展与开放

教师对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。

同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。

教师对学生要进行开放性评价。“开放”有以下几方面：评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。

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