一、课程与课程论

（一）几种不同的课程观

1．课程是知识

这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。斯宾塞的“什么知识最有价值”的思想，已经表达了将课程看做知识的倾向。可以说，在世界范围内，近代的课程体系主要是在这种观点影响下建立起来的。这种课程观目前仍然是代表性和广泛性的。中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的表现。

这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，课程体系是以科学逻辑组织的，并且按照学习者的认识水平加以编排；作为知识的课程通常特别强调课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书等所谓看得见、摸得到的客观存在物；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的、外在于学习者的；学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

从心理基础而言，这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。

2．课程是经验

这种观点主要是在对于前一观点的批评和反思基础上出现和形成的。人们发现，将课程看做知识，很容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统、权威，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而且，尽管从课程是知识的认识出发，课程似乎能够设计编排得十分合理，但在事实上却往往并不能保证达到它的预期效果。这样的问题，几乎在各个国家的不同时期都被人们注意到和批评过。于是人们提出，实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。也就是说，只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。于是，许多人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并且进一步认为课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。当课程被认为是经验时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。

从心理基础而言，这样的课程跳出了单纯认知的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。课程不是外在于学习者、凌驾于学习者之上的，学习者的角色是参与者和组织者。

3．课程是活动

这一课程观认为，将课程理解为学科知识，教师容易把握，但也容易导致“见物不见人”的倾向；把课程理解为学习经验，有利于解决“教育中无儿童”的问题，但教师又感到迷惘，不知如何操作。走出这种两难困境的惟一办法是：改变传统的非此即彼──要么是主观学习经验，要么是客观学科教材──的思维方式，将视角转向二者的交合处──活动，从活动的角度看待和解释课程。

这种课程观强调学习者是课程的主体，注意学习者的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。

综上所述，课程就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。从目前而言，“课程是经验”的观点更加符合我国小学课程改革和发展的需要。

（二）课程论

顾名思义，课程论就是研究课程的专门理论。大体说来，课程论从内容上可以分为两个层面。

第一个层面，是关于课程基本理念方面的探讨，是人们对于课程的最根本的认识，通常由一些思辨性较强的题目，以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明、论证构成。例如，课程的终极目标是什么？课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的结构应当是什么样的？课程的内容应当包括什么？等等。

第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成。例如，课程的具体目标怎样建立？课程的结构如何确定？课程的内容怎样规划？课程的实施如何展开？课程的结果如何评价？等等。

毫无疑问，完整的课程论应当是包括以上两个部分的内容，也就是能够兼顾所谓理论性和应用性的，但从理论研究和发展的实际来看，这样两个层面往往又是分离的，某些研究侧重于基本理念方面，另一些研究侧重应用方面。二者既相互联系，又有相对独立性，当然更多情况下是相互交叉的。

二、课程的理论基础

（一）课程的哲学基础

在课程的各种理论基础中，哲学对于课程的影响最为长久、最为深刻。这主要是由于哲学本身的特性所决定的。一般说，哲学对课程的影响有两个层次。

一是本体论层次。在这个层次上，哲学对于课程的影响是与对整个教育理论的影响一致的，以特定的哲学理论关于自然、社会、人的学说诠释教育活动的性质、意义，并且贯彻到课程领域，表现为形成关于课程的各种基本理念：课程是什么、课程的基本价值和终极目标，等等。

二是方法论层次。随着哲学的发展和课程论本身的发展，哲学在这个层次上对课程的作用逐渐增加，尤其是在认识论领域。人们是如何与外部世界发生认识关系的？知识的本质是什么？人与认识对象之间存在什么样的联系？等等。对于这些问题的回答，直接影响着课程的具体面貌，从内容的选择到形式的决定。

组成内容不同，意义不同。

1、组成内容不同。课程简介包含，课程的标题、目标、对象、时长、教学方法、课程大纲几方面的内容。课程概述包含课程背景、课程内容、课程要求、教学方法、考核方式、个人学习计划、教材、参考书等。

2、意义不同。课程简介的意义在于为教学提供指导，提高教学质量。课程概述的意义在于提高学生兴趣，推进教学工作的展开。

一音乐学概论课程讲些什么

我学的也不明白呀，稀里糊涂的……下面是目录

第一章音乐学总论

第一节音乐学定义

一、学科名称的由来

二、学科的研究对象与范围

三、学科研究方法论

四、学科性质

第二节音乐学的学科分类体系

一、古罗马体系

二、阿德勒体系

三、德列格体系

四、维奥拉体系

五、艾尔舍克体系

第三节音乐学研究历史总述

一、古代

二、中世纪

三、文艺复兴时代

四、 17－18世纪

五、 19世纪

六、20世纪

第二章历史音乐学

第一节音乐史学

一、音乐史学的研究范围与对象

二、音乐史学研究的具体步骤

第一节音乐史学

三、西方音乐史学史

四、中国的音乐史学史

五、东方其他国家的音乐史学状况

第二节音乐考古学

第三节音乐图像学

第三章体系音乐学

第一节音乐音响学

一、历史

二、音响学的一般原理

三、乐器结构的音响学原理

四、律学

第二节音乐美学

一、音乐美学的研究对象

二、从音乐美学的角度看音乐的特殊性

三、什么是自律美学和他律美学——形式美学和内容美学

第三节音乐心理学

一、西方心理学的主要理论与学派

二、音乐心理学的历史

三、音乐心理学的主要研究课题及相应的理论原理

第四节音乐社会学

一、什么是社会学

二、音乐社会学的对象、任务与方法

三、西方三位代表学者的理论与贡献

四、最近30年的研究动向

第四章民族音乐学

第一节民族音乐学的定义、研究对象与研究范围以及与民族音乐学其他学科的关系

一、学科名称辨析

二、学科的定义

三、民族音乐学与音乐学其他学科的关系

第二节民族性是一门什么样的学科

一、民族学的定义、名称与研究对象

二、民族学发展的历史及各理论流派

第三节从比较音乐学到民族音乐学——历史、学派和主要论著

一、学科史前史

二、从比较音乐学到民族音乐学

三、50年代以后，民族音乐学发展的主要趋势

第四节民族音乐学的现场工作方法

一、各种类型的现场采集与调查

二、现场工作中须调查和询问的问题

三、录音工作中的诱导技术和需要注意的问题

第五节民族音乐学的记录与描写方法

一、以五线谱为基础的记谱实际操作方式

二、非五线谱的记谱手段

三、民族音乐学中的音乐描述

第六节民族音乐学中的乐器研究

一、乐器的起源和进化

二、乐器类型的研究和分类方法

二“世界经济概论”是讲什么的课程

就和讲经济史差不多

1先讲世界经济发展的历程

2然后再讲发达和发展中国家的经专济制度和经济模式等等

3还有属世界经济全球化和区域化还有各种世界经济的问题如经济危机等等

4还有各种经济体如东亚经济拉美经济俄罗斯经济及休克疗法

5然后再讲中国渐进式的改革

总之，非常简单直白，不会像西方经济学有高等数学微积分内容。

三《心理学概论》课程讲什么内容

《心理学概论》是社会工作专业本专科学生的一门专业必修课程，通过本门内课程的学习容，学生应了解科学心理学建立的背景和心理学发展史上的研究成果；理解心理学的研究视角、框架、研究原则和方法、基础知识和结论；能够运用心理学的研究成果分析人的心理现象并形成对心理学学习的强烈兴趣，养成关注人心理现象的习惯以及运用心理知识分析问题和解决问题的能力。

课程分为两大模块：

第一模块包括绪论和心理的实质两部分，从总体上介绍心理学研究的对象、任务和方法，介绍心理学发展的历史，人们对心理实质的科学认识以及心理的生理机制。

第二模块包括感觉和知觉、记忆、注意、想象与思维、情绪与情感、意志、人的气质、性格和能力共九个部分，从心理学角度研究人的各种最基本的心理现象和规律。

课程为学习者提供了教师教学的视频、教学内容的文字部分、可供学习的教科书、检验学习效果的试题等，适合在职或者远程学习者学习。

四《文化产业概论》课程讲什么内容

《文化产业概论来》自是传播学专业的一门基础专业课程。针对学生特点，本课程将理论部分精简为核心概念等形式，将大部分理论内容化整为零地分散到各个模块中去，使课程既保证了必要的理论性，又突出了应用性和实用性。

本课程介绍中国和世界文化产业概况，了解文化产业发展繁荣的基本路径；具体而深入地对文化产业的核心类别（广播电视业、新闻出版业、报刊出版产业、演艺产业、会展产业、艺术品产业、动漫产业）进行讲解；使学生初步掌握文化产业的运营管理规则和操作要点，具备从事相关职业和研究的素质。课程重视案例教学、课堂讨论教学等方法，教师与学生将通过对中外文化产业经典案例的解剖和复盘，从实践中学习文化产业的知识、理论和能力；同时，鼓励学生通过调查研究，关注当地文化产业定位、规划和实施中的最新进展，学以致用。

五小学教育概论什么是课程谈谈自己的理解

《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一版门学科。课程与教学论是小权学教育专业的一门必修课程。通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。

六概论课程主要讲述哪两大理论成果

概论课程主要讲述的两大理论成果是统计学和运算学。

七《美学概论》课程讲什么内容

《美学概论》是汉语言文学专业的专业选修课，是一门研究人类审美活动回的人文学科。通答过学习和探讨审美活动的起源、美感心理、审美活动的构造、审美活动的形态、审美活动的形式和符号表现及艺术创造等主要内容，学生会提高哲学视野和理论素养，学会用哲学的眼光来看待文学和艺术，并因此理解人类生活的价值追求和艺术创造；提高审美修养和艺术鉴赏力，理解日常生活的各种审美现象，从而提高自己的生存质量，充分悟知人的意义。

八《中国文化概论》课程讲什么内容

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