大单元教学的方法有哪些：

1、确定情境性任务目标。

首先要考虑国家课程标准、学科知识内容、学生的认知发展水平以及社会需要。

2、设计统整性教学内容。

进行教学内容统整，首先面对的是基于情境性任务的核心知识（大概念）研发。如果这方面做不好，课程标准内容研制就不会有实质性的进展。

3、课程活动和经验设计。

即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。如何设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是大单元教学最重要的一环。

4、课程经验交流和评价。

这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。传统的课程评价一般放在学习之后，但是今天越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。

大单元教学设计说明如下：

总体来说，“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的。

具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。

1.整体性：整体设计、整体实施、整体评价。

由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；

由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进；

由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。

2.递进性。

大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。

3.生成性。

大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。

首先掌握知能，其次理解意义，最后学习迁移，这也是大单元教学设计的基本原则。

大单元设计教学：

其重点就是“大”字，应当着眼于“大”，从“大”字入手。大单元的“大”，即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。

大观念，它不同于一般的学科概念，相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间内在联系，牵一发而动全身。

大内容，它不仅是所用版本教材单元的内容。语文、英语学科是基于课标量要求分解下的内容单元，数学、科学等学科则是运用不同版本比较和利用，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以学生为本的主体性。

大目标，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。在学科核心素养的时代，学习的目的不只是为了得到高分，更是为了把学习作为一种从做事到做人的终身发展能力。

大评价，从无评价或只看结果评价，走向逆向设计、结果先行，基于目标设计达成评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价）、结果评价、多元评价，教师应学会评价，才能上出更好的课。

大结构，知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。在一定情境中，赋予其只是策略及行为活动方式设计。改变过去零碎的、不成体系的或“部分+部分=整体”的知识组织形式。

走向以大主，大概念下真实情境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。让动态的认知逻辑-学习进阶静态的知识结构-概念图围绕一个概念建构的概念网络，网络上的节点和通道越丰富，概念理解就越深刻。

大视野，不再只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼，上挂下连”，课内课外、校内校外，将视野从学习放大到生活。

大作业，由照搬教辅资料。对教材“照本宣科”，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析的道路上，集体备课设计分层、分类、适合的作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果。

将大单元的“大”字理解透彻，我们才能更清晰、准确的实施大单元教学。

大概念单元教学的策略有哪些：学习目标的确立、大单元课堂设计。

一、学习目标的确立

学习目标的确立要思考通过哪些活动培养学生什么核心素养。而且，目标的设定应该有梯度。学习任务的设定要关注内容的完整性与专题性。学法指导应从学生自学、互学、展学三个角度充分准备。

二、大单元课堂设计

集体教研时，大单元课堂应充分考虑原生课、再生课、成长课三种课型各自的预设和容易出现的问题。大单元原则上以4至10课时为宜。大单元教学应做到单元教学与单节教学相结合。大单元结构化教学内容的安排可有四种形式:递进序列、并列组合、主次辐射、混合搭配。

大单元突出“大”，不大无法统摄整个单元学习内容，但“大”不是越大越好，应大小适宜，一个单元可以拆分成几个单元，几个单元也可以整合成一个单元，根据具体内容具体研究、科学把握。

扩展知识

大单元教学简介和相关注意事项

1、大单元教学简介

大单元教学在幼儿园（托儿所）是很常见的一种教学型态，单元可长可短，通常是以每个月为一个大单元，每一或二个星期为一个小单元；较注重团体教学，由老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。

2、相关注意事项

大单元教学的挑战性来自学习任务的情境性。从教学实施来看，一个有主题的任务群就是一个单元，一个独立的、完整的教学单元。在规划大单元教学内容时，首先要确定引领性学习主题，其次应规划结构化教学思路，最后应设计挑战性学习任务。

深入研究单元学习提示，研究课程标准相关内容要求。注重情境化和体验性问题设计，注意学生学科阅读素养的整体提升。灵活对待个性问题，认真对待共性问题。避免出现“井田制”教学，努力打通知识间的联系、学科间的联系，实现学科深度融合，拓宽学生视野。

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