信息技术与课堂教学整合的九大优化方法：

1．知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。

2．多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果．并使学生由被动学习变为主动学习。

3．思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合．激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。

4．情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感．有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。

5．情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。

6．因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了．

7．合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。

8．自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。

9．寓教于乐：在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展各种艺术活动，也能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。

扩展资料

信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。

在企业、学校和其它组织中，信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置和信息流程；技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。由于计算机是信息管理的中心，计算机部门通常被称为“信息技术部门”。有些公司称这个部门为“信息服务”（IS）或“管理信息服务”（MIS）。另一些企业选择外包信息技术部门，以获得更好的效益。

参考资料百度百科信息技术

信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。

信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

信息化教学设计的基本原则

（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

（2）充分利用各种信息资源来支持学。

（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。

（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计的核心

（1）突出创新

课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。

（2）融合技术

将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。

（3）应用理论

教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。

（4）展示效果

教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。

具体的范文模板

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根据新课程标准，开设信息技术课是为了培养学生的信息素养、创新精神和分析问题及解决问题的能力。2012年市里组织了市优质课与省优质课评比，作为一名年轻教师，观看部分获奖录像课后，笔者感受颇深。下面笔者结合自身教学和部分优秀课例反思如何打造信息技术优质课堂。

一、以良好情境引入课题

好的开始是成功的一半，引人入胜的导入，可以激发学生的兴趣与求知欲，为一堂生动活跃的信息技术课铺好基石。所以我们要创建一个好的情境导入新课，并且把该主题作为整节课的主线。例如，在讲授绘制图形时，利用2012年春节晚会流行的近景魔术来导入，引发学生的兴趣，利用Word绘图工具魔术道具，来争当小小魔术师。这些都是同学们平时关心的最热门的话题，利用这些引入，一下子就抓住了学生好奇的心，情感教育也潜移默化地渗入到整个课堂中。总之，一个好的情境引入，是一节信息技术课能够成为高效优质课堂的核心灵魂。

二、合理搭配各种教学方式

随着新课改的推进，信息技术教师在原有的教学方法上，都在进行有益的探索改良。在这六年的教学过程和不断听课学习中，笔者发现信息技术课一般使用的教学模式有小组合作式、演示教学式、游戏教学式、任务驱动式、自主学习式、分层教学式等，有时在一节课中是多种教学方法综合运用。其中，任务驱动式是众多教师的首选。我们的教材特别是软件方面的教学也是基于这种模式编写的。然而，任务驱动并不是教师布置好任务就放手让学生操作，不进行教学。而是教师要发挥引导作用，根据教学目标，根据教学重、难点，根据学情，根据任务的难易，在必要的时候进行讲解和演示，起到导航员的作用。在讲解过程中要有启发性，学生自己就能够解决的问题一定要留给学生讲，讲了学生也不会的问题就不要讲，这样的课堂才高效。

根据新课程标准的分层次教学的要求，我们就要在任务上体现这种教学要求，根据不同层次的学生设计不同的任务。模式一：基本任务（面向全体）——提高任务（面向部分）；模式二：基本任务（面向全体）——进阶任务（面向部分）——拓展任务（面向少数）。具体问题要具体分析，任务的设计层级要使每个同学在课堂上都能获得相应的满足感、成就感和自信感，使所有学生都动起来的课堂才是高效课堂。

在任务驱动的教学模式与分组协作、演示法、探究法相结合的同时，还可以与游戏法完美搭配，抓住学生爱玩的天性，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。例如，在省优质课中，泰山中学的王峰老师在讲解Excel窗口时，从腾讯游戏“考考你眼力”得到启发，让学生用鼠标点击Word和Excel的不同之处，让学生掌握Excel的窗口特点。

三、综合运用现代化教育技术手段

从教师上信息技术课的素材中科技含量的进步性隐射出当今信息时代技术的一日千里。教育技术课主要包括了课件制作、图像处理、程序编程、网站制作等内容。在2012年优质课评比中，笔者发现很多教师都巧妙地把现代信息技术与课堂紧密结合。例如，在演示中制作了Flash演示动画；在课堂检测中使用了用VB程序制作的检测软件；在自主学习时，制作了精美的学习网站和作品评价程序。这些高科技的信息教学手段，既创造出活跃的课堂，又创造出高效的课堂；既为学生上机操作和自主学习时提供了很好的学习助手，又使他们自主学习了计算机知识，还培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。

四、积极开展课堂多元评价

我们的评价并不单单在任务完成后对作品的评价，而应该贯穿在整个教学过程中，注重每一个细节，如每一个小任务完成后，对完成的又快又好的同学的同学的评价；自己完成了任务后，又乐于帮助小组其他同学的同学的评价；帮助教师当小助理给同学们做示范的同学的评价。在评价过程中我们要实事求是地点评好与不好，并且要多给同学鼓励，增强自信心。所以评价应该是开放型的，没有绝对的好与不好之分，主要是通过评价培养学生的审美能力和开放型思维，激发他们取长补短、借鉴与发扬的精神。

五、提高教师自身素质

现在教育提倡终身学习，而身为一门更新很快的特殊学科的教师，我们更要始终贯彻这个意识，并且落实到实际行动中。

1.过硬的教学基本功。有的教师照本宣科，引入缺乏新意；有的教师上课语言累赘，不规范，不严谨。如将“单击文件”说成“点击文件”，犯了知识性错误。虽然我们不是文科类学科，但是抑扬顿挫，有激情、有感染力的，规范、清晰、简练的语言素养也是信息技术课教师不可缺少的。

2.合理的课堂分配力。新课程标准强调把课堂还给学生，因此我们讲授的时间和学生操作的时间要分配得当。

3.严谨的行为习惯。习惯影响人，正人先正己。作为教师我们首先要以身作则，学生才会跟着形成良好的习惯。

2012年义务教育阶段信息技术课程学业水平考试的进一步实施，给信息技术课教师带来了机遇，也带来了挑战。如何在教学上提升自己，利用有限的资源、有限的时间上出高效率的优质的信息技术课已经显得尤为重要。作为一名年轻的信息技术课教师，笔者深感反思的重要性，特别是对高效的优质的信息技术课堂的反思，是对我们前面工作的总结与将来工作的指导。只有不断地反思，才能不断地进步，才能把我们的每一节信息技术课都打造成高效优质的课堂。

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