作业作为教学五环节之一，不仅受到业内人士的关注，更逐渐成为社会关注的热点，“让作业适应每个学生的发展”已成为我们广大教师共同追求的教育梦。
近年来，我校对“单元作业设计”有了一些思考，并作了初步尝试。
作业设计的前期研究分析
作为我校2007年立项的市级规划课题“‘阳光校园’的实践探索——寄宿制小学校园生活质量的改进研究”的内容之一，我们围绕着“为学生的学而设计练习”开展实践研究，初步建构起了练习环，提炼了策略和操作的要点，制订了评价的指标。
虽然该项课题研究已结题，并取得了一定成效，但是我们觉得关于作业设计的问题依然存在，归纳起来主要表现在以下四方面：
作业设计在目标上忽视“过程与方法”“情感、态度和价值观”；
在内容上忽视单元作业整体设计；
在形式上忽视综合性长作业设计；
在方式上忽视合作性、自主性作业设计，较少关注学生学习风格等方面的差异。
基于以上问题的分析，我们认为作业设计是一个复杂和系统的过程，它的变革不是一蹴而就的，而是需要不断地研究与实践。
要解决以上作业设计中存在的问题，单元作业设计是一个较好的载体。只有让作业走向单元设计，才能提高作业效率，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展。
单元作业设计的实践研究
所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。
对于单元作业设计的实践研究，我们从单元作业设计的要素、单元作业设计的策略两个方面进行思考。
1
单元作业设计要素的研究
借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为依旧要关注学情分析和作业目标，同时应结合单元作业设计的特点，增加单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进等要素。
1.单元学情分析
在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。
2.单元作业目标
教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体差异；在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。
3.单元作业类型
单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作业。这三类作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。
4.单元作业完成时间
单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作
对一些字我们二年级学生学了也许过段时间就会忘掉。如果忘掉了，可以问问同学，家人。这样使我们的语文生字学习更加巩固。我在此整理了二年级下册语文第五单元作业设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
二年级下册语文第五单元《古诗两首》作业设计
【知识塔】
写字接力赛开始了，咱们快参加吧!
我和同桌比，_________先夺到红旗。
【聪明屋】
一、看看我是谁
二、填上表现颜色的词，并涂上相应的色
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【益智园】
我知道：
《望庐山瀑布》诗中写瀑布从高处落下的句子是_____________________。
杜甫的《绝句》中，写雪的句子是________________。虽然诗中写了雪，但是，从____________________一句中可以看出这是首写__________天的诗。
二年级下册语文第五单元《雷雨》作业设计
【课业设计】
一、我会写
二、比一比
压()虹()逃()乱()阵()
庄()红()桃()礼()陈()
三、我会填
闪电越来越亮。黑沉沉
雷声越来___________。白__________黄________
雨_________________。红__________绿________
______越_____越_____。笑__________光________
【思维拓展】
一、我会选
1、(渐渐慢慢)地，雨停了，太阳出来了。
2、一条彩虹(飘挂停)在天空。
二、我会填。再分类(只填序号)
1、()压下来。
2、()亮起来了。
3、太阳出来了，()挂在天空。
4、()一动不动。
5、()乱摆。
6、()迎面扑来。
7、()一声也不叫。
8、()逃走了。
9、()又坐在网上。
10、()水满了。
写雷雨前景象的句子有：_________________________
写雷雨后景象的句子有：________________________
三、小练笔
小朋友请留心观察天气的变化，写一篇日记，注意格式。
二年级下册语文第五单元《最大的"书"》作业设计
【课业设计】
一、选一选，写一写
册岩宝趴印刨埋陆铁质厚底
二、我会填
三、我会找
找出课文中的三个问句：三个感叹句：
1、_____________________ 1、_____________________
2、_____________________ 2、_____________________
3、_____________________ 3、________________________
【思维拓展】
一、想一想
1、课题中“书”字为什么加个引号呢?指的是什么?读课文找答案写下来。
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2、读这本“书”有什么用呢?读课文找答案，写下来。
___________________________________________________________
二、我会读
请小朋友找爸爸、妈妈或者是小伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，自己学到了什么?
二年级下册语文第五单元《要是你在野外迷了路》作业设计
【知识塔】
一、小猴该吃哪只桃子呢?帮它选一选
二、生字变脸
【聪明屋】
一、我会写出下列词语的反义词
南——()黑夜——()高——()
快——()慌张——()阴——()
二、我会填
太阳是个忠实的向导。
这句话把()比作()。
北级星是盏指路灯。
这句话把()比作()。
小伞撑开了，街道成了花的海洋。
这句话把()比作()。
这棵大树枝叶繁茂，就像一把撑开的绿绒大伞。
这句话把()比作()。
【益智园】
课文中介绍的指南针有：__________、__________、__________和__________。
太阳中午的时候在()边，树影正指着()方。
它们是__________________________________________。
二年级下册语文第五单元《语文园地五》作业设计
【识字魔方】
过关斩将
小飞侠回家的路危险重重，你能帮它过关吗?
我会填
☆“财”共有____笔，第四笔是____，形近字是____，能组词为____。
☆“抖”共有____笔，第六笔是____，形近字是____，能组词为____。
☆“喉”是____结构的字，共有___笔，形近字是___，能组词为____。
☆“馒”是____结构的字，共有____笔，形近字是___，能组词为_____。
☆“租”的读音是___，声母是___，形近字是____，能组词为_____。
☆“拌”的读音是____，音序是____，形近字是____，能组词为_____。
【词语王国】
我会连
明亮的伞妈妈架起了公文包
轻轻的眼睛爸爸拿起了立交桥
美丽的风老师站在讲台旁
活泼的小兔姥姥穿着长裙子
白茫茫的雾工人戴着老花镜
把不是同一类的词找出来，写在后面的房子里
【句子小世界】
【阅读乐园】
粗心的小画家
明明是个小画家，彩色铅笔一大把，
画只青蛙两条腿，画只小鸭尖嘴巴，
画只白兔短耳朵，画只山羊没尾巴。
哈哈哈，哈哈哈，真是个粗心的小画家。
☆“粗心”的反义词是()
☆为什么说明明是个“粗心的小画家”?
_______________________________________________________
整组观照，学用融通：小学语文单元作业的设计
单元作业是以“单元核心目标”为依托，探求学习规律，提升表达水平，丰厚学生积累，综合展现学习成效的学习活动，同时又对整个单元进行查漏补缺，为教学调整提供信息。其设计策略有：
1.变“简单回顾”为“精彩回放”
在单元整体回顾阶段，要避免随意、零碎的作业，教师要采取“精彩回放”的方式，向学生呈现最能体现本组课文表达方式的特点、语言描述的品位的作业，让学生重温学习过程，随后直击单元重点，在自然的方式下系统梳理本单元的知识要点。
2.变“着眼文本”为“走向生活”
除了要让学生掌握本单元相关的知识点外，单元整组作业更要引领学生超越文本，从课内走向课外。依托文本，设计情景说话、课堂小练笔、课外阅读拓展等相关作业，使作业向生活延伸，让学生从中有所发现，获得启示。
3.变“单一学习”为“综合运用”
举一反三，才能使学生形成较强的语文能力。单元小结时，可以设计课本剧表演、主题辩论、做读书摘记卡、写读书心得、制作小报等主题性语文实践活动，回归整体。这样才能使单元小结课真正达到“认识上有提升，能力上有发展”的教学目的。
4.变“应命而作”为“厚积薄发”
教材的每一单元基本都只安排一次习作训练，间隔时间长，练笔次数少，容易造成习作与阅读脱节。因此，从单元整体感知开始，就应在教学中贯彻学以致用的理念，积极寻找有机的读写结合点。只有在单元目标的指引下，通过小练笔积累语言、领悟文本主题、学习写作方法，在整体回顾阶段才能实现厚积薄发。
昨天学习分享有语文老师谈到教学时间不够用，可以学习此案例，尝试单元作业设计。
转载请注明：片头模版 » 单元作业设计一等奖案例(小学语文单元作业的设计)
