传播过程的循环和互动模式。
香农韦弗传播模式属于一个单向直线模式，在这个模式中，传播被描述为一种直线性的单向过程，包括了信息源、发射器、信道、接收器、信息接受者、噪声六个因素。没有提供反馈渠道，因而没有揭示人类社会传播的双向和互动性质。
香农韦弗模式是描述电子通信过程的。
传统的“香农----韦弗”模式
1949年，信息论创始人、数学家香农与韦弗一起提出了传播的数学模式，为后来的许多传播过程模式打下了基础，并且引起人们对从技术角度进行传播研究的重视。
该模式来自于香农等人在贝尔实验室工作中所得到的启示，原本是用来探讨纯技术性问题的，与社会信息系统的传播并无多大关系。但是后来却一直为社会信息传播过程研究所青睐。
数学模式把传播描述成一种直线的单向过程，整个过程由五个环节和一个不速之客——噪音构成。
作为传播过程的第一环节，信源负责发出将要传播的讯息。此后讯息会经发射器编码而采用与所经渠道相适应的信号形式到达接收器。接收器的功能与发射器相反，它将接收到的信号还原为讯息并发送到传播的目的地即信宿。
“噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。这样，传播的信息中就不仅仅包括“有效信息”，还包括重复的那部分信息即“冗余”。传播过程中出现噪音时，要力争处理好有效信息和冗余信息之间的平衡。冗余信息的出现会使一定时间内所能传递的有效信息有所减少。
人际传播的讯息内容、社会环境和传播效果并不能直接在这一模式里找到，而且这一模式仍然是单向直线的，因而不能用它来解释人的全部社会传播行为。
数学模式虽然为传播学研究带来了一种全新的视角，但它并不完全适用于人类社会的传播过程。它将传播者和受传者的角色固定化，忽视了人类社会传播过程中二者之间的转化；它未能注意到反馈这一人类传播活动中极为常见的因素，因而也就忽视了人类传播的互动性质。这些缺点同时也是直线传播模式所共有的。
在这个基础上，一些传播学者又提出了其他类型的传播模式。例如：
奥斯古德——施拉姆的循环模式；
伯纳的传播总模式；
德弗勒的互动过程模式。
香农-韦弗模式是信息传播领域中的经典模型，从教育学的角度来看，可以解释为在教育过程中传达和接收信息时可能存在的干扰因素，干扰因素指的是可能影响信息传播和接收效果的各种阻碍或干扰，教育环境中的干扰因素和措施如下：
1、物理干扰：指与教学环境有关的物理因素，例如嘈杂的声音、不舒适的温度和照明等，这些因素可能会分散学生的注意力，影响信息传达和接收的效果。
措施：为了减少物理干扰，教育者可以选择合适的教室和场所，提供舒适的温度和良好的照明。同时，教师可以采用适当的声音控制措施，确保学生能够听清讲解内容。
2、社交干扰：指来自学生之间以及学生与教师之间的社交关系和互动所带来的干扰因素。如人际冲突、羞怯、社交压力等。
措施：教育者可以通过鼓励积极的班级氛围和互动，促进学生之间的良好合作和互动。建立良好的师生关系，给予学生充分的支持和鼓励，使学生感到安全和舒适，减少社交干扰的影响。
3、语言和文化干扰：指学生可能由于语言能力或文化背景不同而对教学内容的理解产生困难。
措施：教育者应尽量采用清晰简明的语言和授课方式，避免使用过于专业化或难以理解的术语。同时，教师可以关注学生的个体差异，提供多样化的教学策略，以满足不同学生的需求。
4、技术干扰：在现代教育中，技术设备的使用可能出现故障或操作不当，导致信息传播受到干扰。
措施：在使用技术设备进行教学时，教育者应提前测试设备的正常运行，并确保自身熟悉操作方法。在教学过程中，及时处理设备故障，或者准备备用方案，以最大程度减少技术干扰的影响。
总的来说，教育者在教学过程中应意识到可能存在的干扰因素，并采取相应的措施来减少其对信息传播和接收的影响。这包括改善物理环境、促进良好的社交关系、关注语言和文化差异以及处理技术干扰等方面的努力。
教育者在教学过程中扮演的角色
1、教学者：教育者首要的角色是教学者，他们需要传授知识、技能和价值观，并帮助学生学会如何应用所学内容。
2、导师：教育者还应该扮演导师的角色，为学生提供支持、指导和鼓励，帮助他们克服难关，并激发他们的学习热情和动力。
3、评估者：教育者需要对学生的学习成果进行评估，确保他们掌握了所需的知识和技能，并向学生提供反馈和建议以帮助他们改进学习成果。
4、角色模型：教育者在教学过程中还应扮演好榜样的角色，为学生树立良好的行为模式和价值观念。教育者应该努力体现高尚的品格和行为，以影响学生在未来的成长与发展。
总的来说，教育者在教学过程中的角色是多样的，除了教学者，他们也应该成为学生的导师、评估者和角色模型，为学生提供支持、激励和指导，帮助他们实现自身的学习和发展目标。
转载请注明：片头模版 » 香农韦弗传播模式(什么是香农)
