传播的基本过程

传播的基本过程，传播过程，传播学名词，指的是具备传播活动得以成立的基本要素的过程。研究它所用的最常见的视角分别是历时性考察和共时性考察。下面是传播的基本过程。

人类社会的信息传播具有明显的过程性和系统性

一、传播过程中的构成要素

一个基本的传播过程，包括以下要素：

1、传播者，信源。传播行为的引发者。即以发出讯息的方式主动作用与他人的人。

2、受传者，信宿。讯息的接收者和反应者，传播者的作用对象。可以过反馈来影响传播者。

3、讯息。由一组相互关联的有意义符号组成，能够表达某种完整意义的信息。

4、媒介。又称传播渠道、信道、手段或工具。讯息的搬运者，也是将传播过程中的各种因素相互连接起来的纽带。

5、反馈。受传者对接收到的讯息的反应或回应，也是受传者对传播者的反作

用。获得反馈讯息是传播者的意图和目的，发出反馈讯息时受传者能动性的体现。反馈是体现社会传播的双向性和互动性的重要机制。

二、几种主要的传播过程模式

模式：科学研究中以图形或程式的方式阐释对象事物的一种方法。这种方法的双重性质：

1、模式与现实具有对应关系，但不是对现实事物的单纯描述，而具有某种程度的抽象化和定理化性质。

2、模式与一定的理论相对应，又不等于理论本身，而是对理论的一种解释或素描，一种理论可以有多种模式与之相对应。

(一)、传播过程的直线模式

H.拉斯韦尔《传播在社会中的结构和功能》，“五W”模式，“拉斯韦尔程式”的过程模式。首次提出构成传播过程的五种基本要素。Who、says what、in which channel、to whom、with what effect(谁，说了什么，过什么渠道，向谁说，有什么效果)

意义：这个模式第一次将传播活动明确表述为由五个环节和要素构成的过程，为人们理解传播过程的结构和特性提供了具体的出发点。后来大众传播的五大领域：控制研究，内容分析，媒介分析，受众分析和效果分析，就是沿着拉斯韦尔模式的思路形成的。

缺陷：属于单向直线模式，没有提供反馈渠道，没有揭示人类社会传播的`双向和互动性质。

香农––韦弗模式/传播过程的数学模式：《传播的数学理论》

信源、讯息、发射器、信号、造源、接收到的信号、接收器、讯息、信宿。描述电子通信过程。

信源发出讯息，再由发射器将讯息转为可以传送的信号，经过传输，由接收器把接收到的信号还原为讯息，将之传递给信宿。这个过程中，讯息可能受到噪音的干扰，产生某些衰减或失真。

意义:导入了噪音的概念，表明了传播不是在封闭的真空中进行的，过程内外的各种障碍因素会形成对讯息的干扰。对一些技术和设备环节的分析，提高了传播学者对信息科技在传播过程中的作用的认识，为以文理结合的方法考察传播过程打下了基础。

缺陷：描述的是电子通信过程，直线单向过程。缺少反馈环节。互动是社会传播的本质特征。

(二)、传播过程的循环和互动模式

直线模式的缺陷：

1、容易把传播者和受传者的角色、关系和作用固定化。 2、缺乏反馈的要素或环节，不能体现人类传播的互动性质。

奥斯古德和施拉姆的循环模式：1、没有传播者和受传者的概念，传播双方都作为传播行为的主体。

2、模式重点不在于分析传播渠道中的各种环节，在于解析传播双方的角色功能。参加传播过程的每一方在不同阶段都依次扮演着译码者(执行接收和符号解读功能)、解释者(执行解释意义功能)和编码者(执行符号化和传达功能)的角色，并相互交替着这些角色。

强调了社会传播的互动性，把传播双方都看作是传播行为的主体。

缺陷：1、把传播双方放在完全对等或平等的关系中，与现实情况不符。

2、能够体现人际传播特别是面对面传播的特点，却不能适用于大众传播的过程。

施拉姆的大众传播模式：构成传播过程的双方分别是大众传媒与受众，两者之间存在着传达与反馈的关系。作为传播者的大众传媒与一定的信源相连接，又过大量复制的讯息与作为传播对象的受众相联系。受众是个人的集合体，这些个人又分属于各自的社会群体个人与个人、个人与群体之间都保持着特定的传播关系。

在一定程度上揭示了社会传播过程相互连结性和交织性，初步具有了系统模式的特点。

德弗勒的互动过程模式：在香农––韦弗模式的基础上发展而来。克服了前者单向直线的缺点，明确补充了反馈的要素、环节和渠道，使传播过程更符合人类传播互动的特点。

拓展了噪音的概念，认为噪音不仅对讯息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响。这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各种类型的社会传播过程，都可以过这个模式得到一定程度的说明。

这个模式也没有超出从过程本身或从过程内部来说明过程的范畴。

三、传播过程的特点：

1、传播过程具有动态性。形式上体现为有意义的符号组合在特定渠道中的流动，实质上则是传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动。

2、传播过程具有序列性。传播过程中各环节和因素的作用各有先后次序，按照讯息的流向依次执行功能。

3、传播过程具有结构性。传播过程的结构即过程中各要素、各环节之间相互关系的总体。各环节或要素本身有各自的深层结构。

传播是如何进行的？

●定义

传播的基本过程是指具备传播活动得以成立的基本要素的过程。

●构成要素

（1）传播者(信源)

传播行为的引发者，即以发出讯息的方式主动作用于他人的人，既可能是个体，也可能是群体或组织。

（2）受传者(信宿)

讯息的接收者和反馈者，受传者并不是被动的，他可以通过反馈活动来影响传播者，可以是个人，也可以是组织或群体，受传者和传播者并不是固定不变的角色，在一般的传播过程中，这两种能够发生角色的转换或交替。

（3）讯息(message)

指由一组相互关联的有意义的符号构成，能够表达某种完整意义的信息，在中文里讯息也被翻译成消息，文告等。信息包括讯息，但并不是所有的信息都是讯息。广义信息中自然界的能量交换、物质交换，广义信息包括一般和狭义信息。

（4）媒介

指传播的渠道、信道、手段或工具，是将传播过程中的各种因素相互连接起来的纽带。

（5）反馈

受传者收到讯息之后的反应或回应，也是受传者对传播者的反作用。反馈是体现社会传播的双向性和互动性的重要机制，其速度和质量因媒介渠道的性质有所不同，但它总是传播过程中不可或缺的要素。

每一个具体的传播过程都是由传播者、传播内容、讯息载体、媒介渠道、传播技巧、传播对象等要素和环节构成的，每一要素或环节都会对传播效果产生重要的影响，传播效果实际上是作为这些环节和要素相互作用的结果体现出来的。因此，考察具体过程的传播效果，应留意以下一些环节和要素：

（1）传播主体与传播效果——考察传播者(包括媒体组织和传播工作者)的性质，他们在信息的采集、筛选、加工中所起的作用，以及传播者的信誉度与权威性等对效果的影响。

（2）传播内容与传播效果——考察内容的主题、观点、价值取向等信息内在因素与传播效果的关联。文本分析是考察信息内容之效果的一种基本方法。

（3）讯息载体与传播效果——讯息是通过语言、文字、音声、图形、画面、影像等载体传递的。考察这些讯息载体或象征符号的意谓、功能和效果的特性，是这个领域的主要内容。

（4）传播技巧与传播效果——传播技巧指的是唤起受传者注目、引起他们的特定心理和行动的反应，从而实现说服或宣传之预期目的的策略方法，包括内容提示法、说理法、诉求法等，这些研究具有很强的实用性。

（5）传播对象与传播效果——受传者并不是完全被动的信息接受者，受传者的属性对传播效果起着重要的制约作用。受传者的属性既包括性格、兴趣、关心等个人属性，也包括他们的人际传播网络、群体归属关系等社会属性。这些个人属性、心理属性和社会属性对传播效果具有重要影响。

传播过程基本模式可以分为线性模式、控制论模式、社会系统模式。

1、线性模式把传播视为单向流动的过程，拉斯韦尔的5W模式是典型的线性模式。线性模式揭示了传播的基本要素，但是却忽略了反馈和社会环境对传播的影响；

2、控制论模式在线性模式的基础上引入了反馈的概念，把传播看成一个循环、平衡的自我调节系统。但是，这类模式仍然忽视了传播过程的社会背景；

3、系统传播模式在前两者的基础上，进一步把传播放入一个宏观的社会背景中加以考察，并视之为整个社会过程的一个组成部分。

传播过程中的意义

1、传播者的意义。传播者通过符号来传达他所要表达的意义，但符号有时并不能正确传达我们的意图或本意。符号本体的意义与传播者的意义未必是一回事。

2、受传者的意义。对同一组符号构成的讯息，不同的人有不同的理解和解释。符号本身的意义与受传者接受到的意义也未必是一回事。每个受传者都是根据自己的经验、经历等社会背景来理解和解释符号的意义的。受传者的意义既不等于传播者的意义，也不等于符号本身的意义。

3、情境意义。传播情境指的是对特定的传播行为直接或间接产生影响的外部事物、条件或因素的总称。包括具体的传播活动进行的场景。广义上还包括传播行为的参与人所处的群体、组织、制度、规范、语言、文化等较大的环境。传播情境会形成符号本身所不具有的新意义，并对符号本身的意义产生制约。

总之，意义不仅存在于符号本身，而是存在于人类传播的全部过程和环节当中。

课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：1．以教师为中心的传播模式这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识信息。常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。2、以学生为中心的传播模式这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。3、以问题为中心的传播模式这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。

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